科学真理本身是具有历史性的。恩格斯说过：“关于思维的科学，和其他任何科学一样，是一种历史的科学，是关于人的思维的历史发展的科学。”作为其学科发展历史的理论累积及其逻辑展开，它与教育管理学史及其前身的教育管理研究史乃至更前身的教育管理史是密不可分的。
我们知道，活动才逐步从其他活动中分离出来，成为一项独立而专门的社会活动，并由此而带动了管理理论的。从最初在一些国家和地区同时进行的一个个问题的独立研究始，到一批管理理论着作的相继问世，进而形成不同的管理理论流派，奠定教育内容的基本框架，从而使得管理学以一门独立学科的身份脐身于科学的大家庭。但随着管理实践的日益丰富和多样化，脱胎于经济学而侧重于的卑数形式的管理学开始了向复数形式的管理科学的分化。最初多为一些移植性的分化和重复性、验证性的无序研究，继而则根据所在领域实际进行针对性施！新性的系统研究，并组合成该领域的教育管理学thldl.org.cn理论，形成多元而又专门的管理学着作，一门新的学科遂由此而生。这种分化是管理学分化的主要途径，依据其研究对象的不同，可以迁移、衍生出不同行业、不同部门、不同性质的管理学，如教育管理学、城市管理学、社团管理学等，并依次拓展、生发出多梯级的管理学科群集，如由教育管理学派生出高等教育管理学。中等教育管理学等，由高等教育管理学派生出普通高等教育管理学、高等教育管理学等。其次，由管理学与其他学科的“联姻”并逐级分化，也衍生出众多不同层次的分支学科，如管理学、管理伦理学及其下位的教育管理经济学、教育管理伦理学等。这样，经过纵向分化和横向分化两条途径，一门学科的管理学便繁衍为一个庞大的管理科学族群。元疑，教育管理学是其中一个支脉。它起源于美国的管理思想在管理领域的应用研究，并随着一般管理理论的而，但又不是其简单的临摹或翻版，一旦走向独立，它就有自身独特的研究对象、研究任务和研究。也就是说，除了具有其母学科的管理学属性意义的普遍性以外，它还有其自身的特殊性，即它是研究教育管理之学，它的形成和演进与教育是不能分开的。因为首先是教育实践为它提供了试验自身理论或方法的最佳场所，没有教育活动也就没有教育管理活动，因而教育管理活动必须以教育活动为其前提和对象性的客体。所以，以研究教育之教育学作为教育管理学的理论基础亦是其应有之义。
纵览人类的教育及其管理活动，它们之间经历了一个由原始的混合至其后漫长的依附和主从直至近代的相对脱离而独立又走向现代的。相互依存和辅成的专门性对象性关系的复杂过程。只是由于古代力水平低下，虽然该活动源远流长，而有关其系统专门的研究还是近代以后的事。18、19世纪之交，契机于近代公共教育的确立和教育的大规模发展，隐含教育管理内容的教育学从最初的道德教育之学发展到后来的教育过程之学、教育实体之学、教育系统之学，进而越出传统教育学的樊篱，走向教育学的多元化，出现了思辨的教育学、实验教育学和教育学等流派，并进一步走向教育学的分化，致力于各种教育交叉学科、教育学子学科和教育学亚学科的构建。约略与此同步，管理学也开始其分化历程。于是，自刀世纪初叶至中叶，在人类科学的发展史上，由教育学和管理学两门学科之间无穷无尽的张力和引力所致，经过反复的碰撞、交叉和融合，作为一门独立科学的教育管理学便应运而生。它既是单数形式的教育学和管理学交合的“产儿”，又是复数形式的教育科学和管理科学两个家庭的共同成员；既是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。也就是说，管理学和教育学从共性和个性的结合上为教育管理学提供了直接的理论源泉和基础。
当然，从根本上讲，教育管理学源自于教育管理的实践活动。这项活动古已有之，绵亘至今，从远古洪荒时代混合于整个社会活动且与教育活动无分彼此的膝陇形态的教育与管理，中经独立形态的教育活动出现以后附着于其上的教育管理胚芽，及至近代以前小生产方式下“依旧附着于教育活动的早期教育管理，到近代大工业生产方式及其国民教育诞生后，随着管理活动从其他社会活动中分离出来而日益走向独立的教育管理；从对教育管理过程和原则统一性探求的第一代古典教育管理，中经探求教育管理学过程中的变化和出路的第二代人本教育管理，及至对教育管理组织和个人和谐统一的人道主义追求的第三代民主教育管理，到从应然性概括转变为解释性和说明性的必然性揭示的第四代理性教育管理，从“角色理论”、“莲论”、“过程理论’、／素质理论”以及“结构功能主义范式”／解释主义范式”／批判探究范式”和“主义者后结构主义理论范式”等“丛林”阶段的第五代教育管理，到企图对多元的教育管理理论、方法和模式进行的第六代系统权变教育管理，进而发展到当前“关心文化”的后现代教育管理；从傍附性的教育管理到独立性的教育管理再到性、化的教育管理，进而发展到主、客体间互为主体性的对象化的教育管理；从重物不重人的教育管理到重人不重物的教育管理，再到两者有机结合的教育管理，进而发展到把人作为手段和目的的统一、把人性的激励和以及促进人的自由、解放和发展统一起来的教育管理；从传统的经验形态的教育管理到近代教育管理的专题研究再发展到当代的教育管理学形态的教育管理，等等。可以说，教育管理的概念走过了一个由原始的贫乏到当今丰富，由起点的单一性逐步走向多样性再走向多样性的统一这样一个漫长的路程。