沸腾效应

  Baike ·  2010-02-26 22:46  ·  14356 次点击
什么是沸腾效应
在成功心理学中,人们把关键因素所引起的本质变化现象,称之为沸腾效应。这犹如烧水烧到99度时,还不能算开水,其价值有限;若再添一把火,在99度的水温基础上再烧使它再升高1度,它就会使水沸腾,并产生大量水蒸气可用来开动机器,从而获得巨大的经济效益。这里的1度就是关键的因素,这1度就能使水发生质的变化,从液体变化为气体。
我们日常生活工作中,也常常会遇到这种沸腾效应的现象。例如,在我们学校里,许多同学平时学习很认真,学习情况也不错,但一到考场就晕场,不能很好地反映自己平时的学习水平,特别是一些平时成绩姣姣者,高考时名落孙山。为什么呢?就是发生了沸腾效应的消极作用,缺乏应试素质,以致怯场,无法正常发挥。
沸腾效应的原因
那么,是什么原因引发了沸腾效应呢?其影响的主要原因是:
一是关键因素能否及时到位。如果能及时到位就能发生沸腾效应,如果不能及时到位就不能发生沸腾效应。比如上述学生赴考一例,其关键因素就是要有良好的应试心理素质,缺乏了这一关键因素,就无法正常发挥作用。体育运动员在比赛时,虽然技术极为重要,但临场心理素质更为关键,因为参加比赛的运动员平时技术都是不错的,但临场心理常常会发生变化,产生紧张的心理,使平时的高水平技术无法正常发挥,从而与冠军无缘,这时良好的临场比赛心理素质就成了最为关键的因素。因此,常有人说,体育比赛就看谁临场心理过硬了,也难怪教练员临场指导时多是心理指导。可见,关键因素对产生沸腾效应的重要作用了。
二是非关键因素的量变作用。关键因素虽然重要,它能起画龙点睛的作用。但非关键因素也不可忽视,许多情况下非关键因素反映了关键因素。例如606药品的研制成功,就是量变的作用,也可以说是关键因素的作用,曾有一段时间里,非洲流行着一种可怕的昏睡病。德国细菌学家欧立希在一本化学杂志上,发现一种叫“阿托什尔”的化学药品,可以杀死引起昏睡的锥虫。但是这种药物有很大的副作用,会使人双目失明。欧立希和他的助手,坚忍不拔,经过606次实验,终于研制出一种既能治好昏睡病,又不伤害眼睛的药品。因为经过606次试验才成功,所以取名为“606”。可见,606的研制成功不仅是605次失败经验量的累积结果,也是欧立希及其助手们的毅力所致,这里的605次就是非关键因素的量变,这里的毅力就是在非关键因素中体现出来的关键因素,没有这两者,606药品就不能研制成功,昏睡病就不能治好。俗话中的瓜熟蒂落、水滴石穿等等,都揭示了这一道理。
三是良好心理特质的作用。沸腾效应的产生与是否具备良好的心理特质是密切相关的。一般来说,能影响产生沸腾效应的心理特质主要有:愿景力、自信力、毅力、定力、成功力等。这些心理特质能促使量变不断发生变化,直至质变,不会产生功亏一篑的现象。
在学校中这种沸腾效应经常发生,有积极的也有消极的。学校教师要积极地促使沸腾效应的积极作用发生。尽力避免和克服其消极作用与危害性。
首先,学校教师要努力提升关键的1℃。如何快速有效地提升关键的1℃呢?学校教师对学生而言关键的是要信任、理解、鼓励、支持;对自己而言重要的是要自信、自强、自励、自力;对学校而言本质的是要有育人质量。因此,教师如能抓住这些关键点就能促进沸腾效应的产生,就能进入到另一新的境界之中。
其次,学校教师要咬住目标不放松。目标具有激励作用,只有咬住目标不放松,才不会老停留在“99℃”,才不会功亏一篑。因此,教师工作不能没有目标,也不能游离目标,更不要在目标下位停留,甘居中游。学校教师要想尽办法促进目标导向行动,使学生的积极性为实现学习目标而努力。如果学校教师自己都目标不明,经常游离,那么,沸腾效应的产生就不可能,其教师工作绩效也可想而知。
第三,学校教师要有意识地培养自己具有定力、毅力、愿景力、自信力、成功力等良好的心理特质。而且也要有意识地把这些心理特质致用于沸腾效应,同时还要有目的地培养学生也要有这些心理特质。
第四,学校教师还要学会“质变”的能力。要学会质变的能力,首先还要学会量变的能力。也就是与时俱进,不要嫌弃一点点的新的量变,否则,要想持变就有困难。这里讲一个小男孩饲养小牛犊的故事。有位父亲送给儿子一头小牛犊。小男孩精心饲养,每天给小牛犊擦身,每天还把小牛犊举起一次。小牛犊伴随着小男孩一天天长大,男孩每天都能举起比昨天重一磅的小牛犊,长久坚持,到15岁时,他竟然能举起一头壮实的大公牛。可见,这里的关键在于每天坚持。因此,质变的能力就在于长期的与时俱进。学校教师不要梦想于学生一下子就能发生质变,只有不断努力,才会发生焕然一新的面貌。

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